第二組歷史報告書面資料10-5
接著，1850 年《授課法草案》(Entwurf eines Unterrichtsgesetzes) 明定，為了達成職業生活所必須的訓練，在國民學校中應透過講授、 練習、紀律與秩 序來達到國家與 教會生活中所需的基礎。(von Friedeburg,1989: 82)至於 1872 年，國民學校中授課的科目為：宗教、德語、算數、空間學、繪畫、實用學科、唱歌體操與手工。(Diedrich& Tenorth, 1997: 77)
1964 年「德國委員會」(Deutsche Ausschuß)提出《主幹學校建立 之建議》(Empfehlung zum Aufbau der Hauptschule) (Baumert et al.,1994:87-8) 同年，《漢堡協定》規定，設立「主幹學校」承接於基礎學校 之後，以替換傳統的「國民學校」高級部，並於第九年級結束（亦可 於第十級結束）。 (Führ,1996: 119; von Friedeburg, 1989: 349)此外，並 引進「工作學」(Arbeitslehre)這門課於主幹學校當中，工作學的目的 對各行各業工作領域中基礎的實務工作做入門的介紹，此項學科的目 的是頭、 心與 手 的教育。 如果 說 文理中學 主要 學 習的是社 會科 (Gemeischaftskunde)的理論，那麼在主幹學校中主要學習的則是工作 學的理論(Wilhelm, 1969:146-7)。縱言之，主幹學校為國民教育的代表。
四、綜合學校
在美國領據西德時期，就引進綜合學校的理念於佔領區中。1964年在《漢堡協定》的公佈下，西德地區進行整合式綜合中學的學校試 驗(von Friedeburg,1989: 444)，此項學校實驗堪稱綜合中學的開端。
1970 年「德國教育諮詢會」提出《教育制度結構計劃》(Strukturplan für das Bildungswesen)的研究報告，建議設立「綜合中學」（林聰敏，1989） 稍後 1973 年「聯邦和各邦教育計劃委員會」向聯邦以及各邦提出《教 育總體計劃》(Bildungsgesamtplan)，預估和規劃 1990 年的教育發展。
在此計劃中，建議將所有的中學均改為「綜合學校」。（林聰敏，1989；von Friedeburg,1989: 413）依據此計劃，聯邦政府與 SPD 所執政的邦遂宣佈引進整合式的綜合學校於教育總體計劃中。(Führ,1996:141)
1974年在H.vonHentig 的教育觀點下，成立了「實驗學校」(Laborschule)，此學校的類型歸屬於綜合學校，並與 Bielefeld 的教育 學院合作，發展新的教學、學習以及學校生活方式。(Führ,1996:140) 接著 1977 年，漢堡邦宣佈成立獨立型的定向學級與整合式的綜合學校。(von Friedeburg,1989: 462)漢堡邦推行綜合學校的政策，確立了綜合學校的地位。
綜合學校的概念第一次出現於1964年的《漢堡協定》當中，在一些教育試驗之後，才於 973 年正式實行。基本上，許多專家學者聲稱，綜合學校的設立可以達到教育機會的均等，而且綜合學校的氣氛佳，教學正常化，師生關係和諧。 (Führ,1996:143 ； Schlömerkemper, 1984)然而亦有研究發現，綜合學校的問題與其他類型所結合的分流制度無多大不同 (Führ,1996: 142)。至今，綜合學校在德國一直存在著不同意見的論爭。
綜合前述各種學校進路的發展可以發現，文理中學、實科學校與 主幹學校其實正反映德國社會的三個階層：菁英階級、中產階級以及 一般社會大眾。至於綜合學校則是晚近 1970 年代才引進的學校類 型，並未德國的社會階層有任何的關連。三枝學制的觀念在德國已經 是根深蒂固，這並不是突然發生的制度，而是經過長久以來的發展。 這種三枝學制正反映其社會結構，文理中學、實科學校、主幹學校正 代表著過去社會中的上層、中層與下層三個社會階級。其中，文理中 學從中古世紀發軔以來，已經發展將近千年，文理中學的地位固若金湯。至於主幹學校、實科學校也有其長遠的發展歷史。就這三類學校的發展過程來看，這些學校的出現，皆是順應當時社會的需求。各類校具有各自的教育理念以及教育目的，發揮不同的教育功能。換言 之，如果就 Luhmann 功能分化的角度來看，這可以說是德國的教育 系統內部，經過了自我指涉的作用，而在教育系統內逐步分化成不同 類型的學校。亦即，這是系統內因應需求，進行內部的分化，以達成 系統的平衡。因之要以綜合學校來取代整個分枝學制，以一個學校類 型來滿足系統內的各種需求，猶如緣木求魚。
1964 年「德國委員會」(Deutsche Ausschuß)提出《主幹學校建立 之建議》(Empfehlung zum Aufbau der Hauptschule) (Baumert et al.,1994:87-8) 同年，《漢堡協定》規定，設立「主幹學校」承接於基礎學校 之後，以替換傳統的「國民學校」高級部，並於第九年級結束（亦可 於第十級結束）。 (Führ,1996: 119; von Friedeburg, 1989: 349)此外，並 引進「工作學」(Arbeitslehre)這門課於主幹學校當中，工作學的目的 對各行各業工作領域中基礎的實務工作做入門的介紹，此項學科的目 的是頭、 心與 手 的教育。 如果 說 文理中學 主要 學 習的是社 會科 (Gemeischaftskunde)的理論，那麼在主幹學校中主要學習的則是工作 學的理論(Wilhelm, 1969:146-7)。縱言之，主幹學校為國民教育的代表。
四、綜合學校
在美國領據西德時期，就引進綜合學校的理念於佔領區中。1964年在《漢堡協定》的公佈下，西德地區進行整合式綜合中學的學校試 驗(von Friedeburg,1989: 444)，此項學校實驗堪稱綜合中學的開端。
1970 年「德國教育諮詢會」提出《教育制度結構計劃》(Strukturplan für das Bildungswesen)的研究報告，建議設立「綜合中學」（林聰敏，1989） 稍後 1973 年「聯邦和各邦教育計劃委員會」向聯邦以及各邦提出《教 育總體計劃》(Bildungsgesamtplan)，預估和規劃 1990 年的教育發展。
在此計劃中，建議將所有的中學均改為「綜合學校」。（林聰敏，1989；von Friedeburg,1989: 413）依據此計劃，聯邦政府與 SPD 所執政的邦遂宣佈引進整合式的綜合學校於教育總體計劃中。(Führ,1996:141)
1974年在H.vonHentig 的教育觀點下，成立了「實驗學校」(Laborschule)，此學校的類型歸屬於綜合學校，並與 Bielefeld 的教育 學院合作，發展新的教學、學習以及學校生活方式。(Führ,1996:140) 接著 1977 年，漢堡邦宣佈成立獨立型的定向學級與整合式的綜合學校。(von Friedeburg,1989: 462)漢堡邦推行綜合學校的政策，確立了綜合學校的地位。
綜合學校的概念第一次出現於1964年的《漢堡協定》當中，在一些教育試驗之後，才於 973 年正式實行。基本上，許多專家學者聲稱，綜合學校的設立可以達到教育機會的均等，而且綜合學校的氣氛佳，教學正常化，師生關係和諧。 (Führ,1996:143 ； Schlömerkemper, 1984)然而亦有研究發現，綜合學校的問題與其他類型所結合的分流制度無多大不同 (Führ,1996: 142)。至今，綜合學校在德國一直存在著不同意見的論爭。
綜合前述各種學校進路的發展可以發現，文理中學、實科學校與 主幹學校其實正反映德國社會的三個階層：菁英階級、中產階級以及 一般社會大眾。至於綜合學校則是晚近 1970 年代才引進的學校類 型，並未德國的社會階層有任何的關連。三枝學制的觀念在德國已經 是根深蒂固，這並不是突然發生的制度，而是經過長久以來的發展。 這種三枝學制正反映其社會結構，文理中學、實科學校、主幹學校正 代表著過去社會中的上層、中層與下層三個社會階級。其中，文理中 學從中古世紀發軔以來，已經發展將近千年，文理中學的地位固若金湯。至於主幹學校、實科學校也有其長遠的發展歷史。就這三類學校的發展過程來看，這些學校的出現，皆是順應當時社會的需求。各類校具有各自的教育理念以及教育目的，發揮不同的教育功能。換言 之，如果就 Luhmann 功能分化的角度來看，這可以說是德國的教育 系統內部，經過了自我指涉的作用，而在教育系統內逐步分化成不同 類型的學校。亦即，這是系統內因應需求，進行內部的分化，以達成 系統的平衡。因之要以綜合學校來取代整個分枝學制，以一個學校類 型來滿足系統內的各種需求，猶如緣木求魚。
